“尊重学生”是“指导—自主学习”的人文精髓。因此，我们在给学生评分时，就应该让分数带给学生一缕温情。因为，就目前的中学教育而言：评分作为教学评价的手段之一不可能被取消。美 国教育家布鲁姆说过：“尽管有批评家的反对，给学生评分仍是教育的一个很重要的部分，而且在可以预见的将来无疑会继续如此。”在中学教育教学过程中，教师通常要通过分数来检验自己的教学效果，而且学生也同样需要通过分数来了解自己的学习情况。正所谓：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。反映的就是这种现实。面对这种现实，在“指导—自主学习”中，为了减轻分数对学生的心理压力，在分数的运用技巧上下些功夫，是非常必要的。

      一、带“+”号的分数和带“－”号的分数

      在我的学生作文中，常有这样的分数：“96－20－16”这是为什么呢？让我解释一下吧：96分——构思新颖，有创新精神；减20——由于字数不足，且有语法错误；减16——由于书写太潦草，还有好多错别字。这样一个带有减号的60分，不仅仅极大地肯定了学生的创新精神，而且又较为具体地指出了存在的问题，形象而生动。比我们平日单一的一个60分就更有激励性、针对性。学生从这个分数中，不仅看到了老师对他的信任，而且也看到了自己的希望和自己努力的方向。这是一个简单的60分能做到的吗？

      在我的单元测试（课堂小测）中，常有这样的分数：“58+2”、“79+1”并且我会在“+2”、“+1”的后面作相应的解释：你上课勇于发言，思维敏捷；你的字迹优美，卷面整洁……这样的一个60分、80分是能给学生莫大的鼓励与支持的。虽然有时你的解释是“美丽的谎言”，但对学生来说，他（她）就当真了。比如，我班上的一个学生，平时字写得像“天书”，怎么跟他说也没有用，恰巧有一回考试，他很可怜只得到58分，怎么办？我怀着试试看的态度：那就“58+2”吧！并在后面解释：“你的字迹较平时工整了一些，望继续努力！”不想就这么一句话，在以后的日子里，他果然苦练字。现在，班上的黑板报就经常由他来“操刀”呢。

      二、有借有还的分数

      在一次语文考试中，有个学生得了77分，他不敢拿试卷回家。于是就来向我求情：能不能少扣几分？我笑了笑：少扣不行，这样吧，老师先借你5分，这样你就可以回家了吧？学生捧着试卷喜出望外。后来，他上课更加认真了，课外也更加好问了。下一次考试，他得了83分。于是他又来找我，天真地说：“老师，我先还你3分。”我故意为难道：“你上次可是借了5分的噢！”他涨红了脸说：“还有2分，我下次一定还，因为，我要是这次还你5分的话，我就又不能优秀了。”他用几分调皮、几分乞求的眼神望着我：“我期末还你行吗？”当然，在以后的学习中，他像换了个人似的，不但语文提高很快，而且别的科目也有所提高。因为孩子本是可爱的，他们需要鼓励、信任，需要爱的滋润。老师出借的这5分，不仅立竿见影地调动学生学习语文的积极性，而且对他的心理产生了深刻的影响。

      三、在冰冷的分数旁边写上一段充满感情的“悄悄话”，也是一个值得尝试的办法

      学生A，是个刻苦勤奋的小女孩。由于小学在偏辟的山区读书，基础不太好。虽然学习很努力，但从未得过高分，慢慢地就产生自卑心理。对这样的学生，我先不给分，而在她的试卷的空白处写上一段话：“很高兴，你又进步了，现在就剩下阅读理解题，如果你有什么不理解的，就来问我。再加把劲，你的明天会更好！”明确地指出不足之处和今后的努力方向，又给予热情的鼓励。当学生感到成功即将到来，便可能摆脱自卑心理的束缚，重新鼓起学习的信心。

      学生B，一个成绩优异的小男孩。总是名列前茅的分数使他有点飘飘然。对这样的学生，我有时在分数旁写上：“你的聪明才干发挥了十分之一，对填空题的第3小题，你应该细致些的；对简答题，你就应该简略一些的。”短短的二、三十个字，使学生感受到学无止境，受到鞭策。

      一次考试的成绩，一次作业的评价，在学生的眼里无疑是重要性的，评价的好坏也会直接影响到学生学习的积极性。因此，在给孩子们评分时，就不能掉以轻心、等闲视之，决不能把它当作一个简简单单的符号。而应当尽可能地多一点理解、多一点宽容、多一点温情。让学生在积极的心理状态下，正确地对待分数，不断地调整自己的学习目标、学习方法，以健康的心态去获得最后的成功，而不是被分数的表层意义所迷惑。当然，这样会耗去教师许多的时间与精力，而且需要长期坚持才能产生效果，但这是值得的，对我们教师来说还有什么比学生学业进步、健康成长更为重要的呢。